El disseny tecnopedagògic a l’aula

La creixent dependència de la societat cap al desenvolupament tecnològic ha dinamitzat les comunicacions, els mètodes de relacionar-se i les seves eines en la vida quotidiana. L'ús de les noves tecnologies d'informació ha derivat en un canvi de paradigma en la nostra realitat. Una dinàmica que també està intervenint, i cada vegada més, en l'àrea de l'educació. Avui dia la informació i els processos formatius poden fer-se des de casa, sense necessitat absoluta d'anar a classe dins de l'àrea de l'educació. I aquests nous mètodes han creat la necessitat d'idear i dissenyar noves formes d’aprenentatge.

En l'article d'avui parlarem de la necessitat que existeix d'implementar un disseny tecnopedagógic en l'educació, i com les TIC possibiliten el desenvolupament d'estratègies cognitiva i metacognitives. Ens acompanyes?

  • El disseny instruccional i el disseny tecnopedagògic.
  • La importància del disseny pedagògic a l'aula
  • Quines funcions exerceix un dissenyador tecnapedagògic?
  • El paradigma pedagògic de de Coomey i Stephenson

El disseny instruccional i el disseny tecnopedagògic

El disseny tecnopedagògic no té una definició exacta. És un concepte que va néixer fa ja més de 50 anys, i encara que en aquells temps no tingués nom, el seu contingut i objectius són els mateixos que avui en dia. Alguns experts en la matèria, reconeixen que en els seus inicis se'l va denominar o se'l coneixia com a disseny instruccional, encara que amb el pas del temps, va evolucionar i anomenar-se disseny tecnopedagògic. Avui en dia, aquests dos conceptes continuen confonent-se i utilitzant-se de manera diferent en multitud d'ocasions.

El disseny instruccional neix en els anys 60 com a mètode de relacionar l'estudi i anàlisi pedagògic de les necessitats de l'alumne amb el disseny per a desenvolupar recursos d'aprenentatge. Aquest disseny convergeix en la necessitat d'estructurar i dissenyar un pla en el procés d'aprenentatge de l'alumne; Amb el pas del temps i l'evolució tecnològica, la societat va anar adaptant-se a una nova realitat i a les seves noves eines. Així que el disseny instruccional també va anar evolucionant i adaptant-se fins a convertir-se en el que es coneix com: disseny tecnopedagògic.

El disseny tecnopedagògic es pot definir com el resultat de múltiples disciplines i és el procés reflexiu i dinàmic que utilitza per a combinar la pedagogia i la tecnologia amb la finalitat d'optimitzar els processos d'aprenentatge.

Al cap i a la fi, els dos conceptes insten cap a una mateix camí, que no és un altre que conèixer i reconèixer la funció d'un disseny en l'aprenentatge d'un alumne.

La importància del disseny pedagògic a l'aula

La planificació és base i vital per al desenvolupament d'un objectiu, ja sigui en la nostra vida personal com en el treball, o en aquest cas, en l'educació. Per a què ens entenguem, ningú comença a crear un plat de menjar sense seguir una recepta culinària. O ningú comença a crear una casa sense un arquitecte. El disseny pedagògic és el pla del desenvolupament educacional en l'alumne, on s'estudien els recursos i materials necessaris per a estructurar-los dins de les seves necessitats.

  • La introducció i aplicació de realitzar un disseny pedagògic en una aula és important per:
  • Ampliar i millorar la personalització del procés d'ensenyament.
  • Facilitar la interacció entre professor i alumne.
  • Fomentar la cooperació entre la comunitat educativa.
  • Flexibilitzar les necessitats individuals de l'alumne.

Aquest disseny és essencial en el sentit que és un element de cohesió per a totes les peces i elements que formen un curs de formació o una matèria. I perquè tot això ocorri, es faciliten una sèrie d'eines tecnològiques, nous sistemes i mètodes d'aprenentatge amb la finalitat que flueixi la col·laboració i la interacció entre els diversos integrants d'una aula.

Quines funcions exerceix un dissenyador tecnopedagògic a l'aula?

Com comentàvem al principi d'aquest article, el disseny tecnopedagògic no és una cosa recent, sinó que té el seu origen en l'estudi de la vinculació de teories de l'aprenentatge amb les pràctiques educatives. Però amb l'ús cada vegada més freqüent de les TIC, també com a mètode d'ensenyament, es va veure la necessitat d'integrar aquest tipus d'eines amb l'associació de teòrica i pràctica en el procés del desenvolupament educatiu.

No obstant això, el dissenyador, és com un compositor musical, que coneixent el funcionamiento de cada instrument, crea un esquema planificat d'interacció entre ells per a generar una melodia. Ell estructura pas a pas cadascuna de les intervencions i estudia la millor manera de cohesionar tots els elements amb la finalitat de crear una música brillant.

En l'educació, aquest professional busca optimitzar els processos d'aprenentatge cohesionant tots els elements que intervenen en una aula: teories, psicologia, TIC, comunicació audiovisual, comportament humà, etc. Però, com ho fa? quines són les seves funcions?

  • Creació de continguts
  • Anàlisis de contextos dins d'una aula per a crear un projecte educatiu adaptable a cada realitat.
  • Recomanació de les millors pràctiques educatives.
  • Assessorament TIC en l'educació.
  • Planificació, disseny i desenvolupament de cursos de formació.
  • Avaluació de programes.
  • Avaluació a alumnes.

En el disseny tecnopedagògicc, també existeixen diversos models que varien en funció de cada activitat, tasca, contingut i funcions que desenvolupin els docents i l'alumnat. Per a això s'estableix un quadrant conegut com: el paradigma pedagògic de Coomey i Stephenson.

El paradigma pedagògic de Coomey i Stephenson

 

Quadrant NO

En el quadrant del NO, el docent és qui estableix i decideix les activitats que s'han de realitzar. Ell maneja el temps i el contingut de la matèria, mentre l'alumne exerceix un rol passiu en el qual rep la informació del professor.

Diàleg: El professor és qui defineix i controla el diàleg i la interacció. L'estudiant respòn i fa les tasques que li assigna el professor, que normalment es basen en la resolució d'un problema amb la col·laboració dels altres alumnes.

Implicació: L'alumne no té influència sobre el procés de creació del contingut. Aquest és exclusiu del professor. La informació es deriva en un espai web, on l'alumne té accés il·limitat, dins dels períodes i temps marcats per a la resolució de l'activitat.

Suport: El reforç en l'activitat l'atorgarà el professor. Ja sigui a través d'una resposta d'un email, trucada telefònica, etc.

Control: El control absolut és del professor. Funció del professor: formar.

Quadrant NE

En aquest quadrant s'estableixen alguns canvis en els rols. I encara que el docent és qui continua sent responsable i controla el contingut i les tasques d'aprenentatge, ara també controla el procés. Ells decideixen on i quan aprenen.

Diàleg: El professor decideix o té la responsabilitat d'establir els procediments, però no així la participació ni el contingut d'ús.

Implicació: Són grups autosugestionados pels mateixos companys. I l'alumne en aquest cas és capaç de relacionar o adaptar tasques a les seves pròpies circumstàncies i aspiracions.

Suport: En aquest cas el professor tan sols aconsella i dicta les metes d'aprenentatge. Poden posar-se en contacte amb ell i després són els mateixos companys que es donen feedback entre ells.

Control: Depèn de l'alumne. Pot utilitzar recursos fora del programa, i té àmplia elecció respecte a les activitats, el contingut i els resultats d'aprenentatge.

Funció del professor: Entrenador.

Quadrant SO

En aquest cas, el docent és un monitor i un guia orientador que facilita el procés als seus estudiants. Prepara la classe, ofereix bibliografies, fa exposicions i estudis de cas. L'estudiant exerceix un rol participatiu i actiu en tot el procés, és reflexiu i crític amb l'objectiu de solucionar el problema.

Diàleg: Els dos són responsables de gestionar un diàleg interactiu i eficaç per a la metodologia d'aprenentatge. Les funcions estan establertes pel professor, però amb raó que sigui el propi alumne qui assumeixi el rol de líder.

Implicació: L'estudiant ha d'aprendre per si mateix els conceptes i regles que s'apliquen.

Suport: El formador actua com a facilitador, ofereix suggeriments però no respostes durant la fase de “descobriment” del curs.

Control: L'estudiant controla les metes d'aprenentatge. És lliure d'establir activitats de descobriment i metes personals pròpies dins de l'activitat.

Funció del professor: Guia.

Quadrant SE

Diàleg: L'alumne té àmplia llibertat per a triar els grups de debat i el contingut d'aquest.

Implicació: És total en l'activitat d'aprenentatge. Pot treballar sol o en equip.

Suport: L'alumne inicia i controla el contacte amb el professor. Aquest últim està en segon pla per a donar assessorament.

Control: L'alumne determina quals seran les metes i els resultats. Ell controla el progrés.

Funció del professor: Facilitador.

En aquest article hem vist com estructurar i dissenyar bé els materials educatius, la formació i fins i tot els recursos és essencial per al progrés en l'educació i la formació de l'individu. El dissenyador tecnopedagògic és el responsable de dissenyar i gestionar tots aquests factors perquè l'aprenentatge a l'aula sigui òptim i fructífer. I tu, ja coneixies el disseny tecnopedagògic? Creus que és un bon sistema en l'educació? Deixa els teus comentaris en el nostre blog.

 

 

Deixa els teus comentaris

termes i condicions.

Comentaris

  • No s'han trobar comentaris